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依托现代化会计专业群实训基地、​名师工作室模式下的会计专业教学团队建设

发布时间:2018年04月05日来源: 作者:刘辉

一、以校企合作为平台,建设会计专业现代化实训基地

(一)夯实基础建设

会计专业建有现代化的校内实训基地,为中央财政支持项目,江苏省高水平示范性实训基地。设备总值1140万元,生均7708元,计算机700余台,充分满足实训教学和管理需要。校园实现了无线网全覆盖,实训场所配有多媒体设备、摄录仪器,信息点全覆盖,百兆宽带到桌面,建成了数字化教学环境。校企共建仿真虚拟与实际操作相结合的VBSE(虚拟商业社会环境)综合实训平台、T3畅捷通实验室、ERP实验室(U8)、纳税申报与处理实训室、成本会计实训室、会计电算化实训室;校园云平台上建有《基础会计》、《财务会计实务》、《成本会计实务》、《财务报表分析实务》、《财务管理实务》、《审计实务》、《电子报税》、《商品流通企业会计》、《会计综合模拟实训》等信息化实训资源平台。

(二)融入企业管理理念

融合企业管理理念,注意企业文化的渗透,建立了由企业、学校、行业共同参与的管理体制。实训基地实行二级管理,设有信息中心和后勤部,信息中心配备专兼职实训室管理人员,负责日常维护管理,后勤部对资产进行信息化管理。会计系负责实训教学方面的管理,包括实训计划的制定,专用实训室的建设,软件技术参数的设置和招标、合同的签订与履行,实训环节的教学设计、组织实施、实训教材建设、对外业务培训等。会计专业群实验实训开出率100%,平均利用率达81.5%,自开率达98.8%,各实训室平均利用课时达600课时/学年。校内实训基地承办江苏联合职业技术学院会计技能大赛、南京市职业学校会计技能大赛,为全省兄弟学校提供良好服务和保障。

二、树立“协作、共生”的团队建设理念,指导教学团队建设

协作,即通过团队协作的方式,一方面促进个人目标的实现,另一方面使教师的个人愿景真正汇集成组织的共同愿景,发展教师整体配合与实现共同愿景的能力。共生,是指通过教学团队的建立,在教师的认知上形成一种强烈的、积极的归属感和我们感。使团队的个体目标升华成为群体目标,将教师的个人发展目标与学校、学科建设的发展目标相结合,加强共赢意识,发挥潜在的由个人努力所无法产生的巨大创造力。

“协作、共生”的理念贯穿团队建设的整个运行过程,团队成员达成共同的精神追求,营造和谐、积极向上的团队氛围,带动学校整体教风、学风的改善。

三、梳理并明确会计专业教学团队的两大基本类型,为确立不同教学团队建设路径奠定基础

1.课程教学团队

会计专业教学团队中的从业资格考证辅导团队围绕考证目标,对三门不同课程开展专业理论知识教学与训练,即为课程教学团队。

2.实训教学团队

会计专业实训指导团队围绕职业岗位的关键能力,以实习实训环节为建设平台,以实训室、校内外实训基地为建设单位,指导学生进行校内实训和校外实践,建设实训基地,即为生产性实训教学团队。

四、制定建设策略,为探索会计专业教学团队建设的具体方法提供实践样式参考

确立“工作室模式下的会计专业教学团队建设策略”。“周会林财会名师工作室”紧紧围绕“骨干、示范、引领”定位,成员按照会计从业资格证辅导、专业实训指导两大方向进行分工,通过承担各级各类教学研究项目,从多角度研究教学方法与手段、教学内容与教材、课程标准与课程体系等,并将研究成果应用于教学实践。为教师提供从理论到实践,再从实践到理论,螺旋上升的理想平台。

五、依托现代化实训基地,确立会计专业教学团队建设的实践载体

(一)完善实践课程体系

加强地方经济、产业发展趋势及人才需求研究,同时吸纳企业、行业专家共同研究,制定出与生产实践、经济发展、产业结构调整需要相适应的人才培养方案和课程体系,注重形成校企合作模式下的课程开发体系和机制。改革实践教学,校企共建会计专业的生产性校内实训基地,建设稳定的校外实训基地,形成完善的实践教学体系,并构建出校内外实训的管理机制和实训教学考核评价机制。

(二)建立名师工作室的运行机制

会计专业教学团队在特级教师周会林的带领下成立周会林财会名师工作室,在组织结构上,充分考虑团队的稳定与发展,使团队内教师的年龄结构、职称结构、学历结构趋于平衡,形成以中青年教师为主体、以中高级职称教师为主体、以研究生(硕士、博士)学历为主体、具有鲜明教学特色和较高学术水平的教学团队。在规模上,每个方向的教学团队成员总数在10人左右,各设置一名责任教师岗位,责任教师下设l~2个主讲教师岗位。主讲教师下设若干个中青年骨干教师岗位;责任教师和主讲教师可兼任。在运作模式上,首先是责任教师与团队中其他成员教师双向选择,使团队的结合力达到最强。团队内教师之间的相互配合就像一支球队,在教学工作中每个成员都有一个合适的位置。其次是领导权与决策权共享。工作室领衔人的作用不是传统意义上的领导权与决策权的独享,而是在沟通、协调与尊重的基础上为团队提供组织与服务,外部激励与考核的对象是整个团队,而不是每一个教师。通过名师引领,制订科学的培养规划,开展一系列产、学、研、用、培活动,能有效促进教师的专业化发展。名师工作室对青年教师专业成长、优秀教师成名具有较强的指导与促进作用,为其成长与成名搭建平台。 

(三)以教学研究项目为抓手,创新教学团队的教育理念

工作室教师积极围绕人才培养新模式、教学改革新方法,积极探索:①确立了会计专业中职2.5+0.5、高职4.5+0.5模式下的工学结合的人才培养方案。构建了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的,包含技能模块与职业资格证书模块的专业课程体系。②建立了突出学生综合素质培养的课程标准,变革为“间断式的工学结合”教学运行模式。③以实际工作流程为核心,将过去以知识、概念为核心的传统教材变革为以企业业务操作流程为核心的项目化课程教材。会计专业教学改革成果获得南京市第二届职业教育教学成果一等奖。

(四)以精品课程建设为载体,推动教学团队的教学改革

在工作室模式下,会计从业资格考证辅导教学团队紧扣考纲,加强教研,建设了《会计基础》、《财经法规与职业道德》、《会计电算化》的题库,编写了校本教材,开发训练平台,会计系学生考证通过率达到80%,超过南京市平均通过率四十多个百分点。专业实训教学团队围绕岗位要求,将《基础会计》、《财务会计》、《税务操作》等课程中的核心技能分解为一个个单项实训贯穿到实践教学中,编写实训大纲,开发信息化课程资源,有效提高了学生的实际操作能力。团队成员完成了《基础会计》、《财务会计》两门精品课程的建设。

(五)以教学科研为支撑,提高教学团队的业务素质

会计专业教学过程具有很强的探索性,它不仅要传授知识,还担负着发现未知和培养学生探求新知能力的任务。因此,教学过程本身就内包含教学与科研两个因素。科研可以促进教学内容的更新,可以促进教学方法的改革,是确保教学质量的重要支撑。在工作室中,采用“科研能力与教学能力互补”的模式:一方面,科学研究能力较强的教师到教学第一线上课,把学科研究的最新成果应用到所教课程中去。注重教育科学研究,注重新教学方法运用,使他们尽快成为教学骨干力量。另一方面,对于教学能力强的教师,要安排他们结合教学内容进行科学研究,给他们搭建学术研究平台提供科研条件,提高学术研究能力。近三年,会计专业教学团队主持市级以上课题13项,36篇论文在省级以上刊物发表或市级以上获奖。丰硕的科研成果,有效指导了教育教学实践,促进了教师教学研究能力的提升。